幼少儿英语词汇教学常见的6大误区及其解决方法！
导读： 但引导孩子学词汇的过程中，往往发现带孩子学单词花精力、花时间，记忆效果、运用效果却总不理想，最终不仅不能实现目标，反而事倍功半。很努力的教孩子们英语单词，也鼓励他们记忆单词，但很难看到孩子们的单词量有…
但引导孩子学词汇的过程中，往往发现带孩子学单词花精力、花时间，记忆效果、运用效果却总不理想，最终不仅不能实现目标，反而事倍功半。
很努力的教孩子们英语单词，也鼓励他们记忆单词，但很难看到孩子们的单词量有质的提高。且单词教了一大堆，但是要求真正用英文交流时，发现孩子们还是很吃力……渐渐地老师也会失去信心。
教师并没有足够重视“运用”，只强调了“教与背”。边学边用、两者结合在词汇记忆中非常必要。在教某一单词的同时，教给孩们其基本用法和不同用法，不断。
如想表示“很、非常”的意思，学生往往只会用very。实际上，有很多由形容词派生出来的副词，都可以很好地替代very。以天冷为例， It’s extremely cold。这样的表达不仅让人赏心悦目，还可避免重复。学习的目的，最终是为了运用。如果记忆和应用的桥梁就中断了，辛苦的记忆不就是浪费精力吗?
这两句话究竟哪个对呢?从语法角度来说，两句都对，但是意思完全不同：第一句中的 dangerous(的)，表达的意思是老虎是凶猛的动物，对于人类来说，老虎非常“”；第二句中的danger()，意思是说，老虎碰到了一个更加凶猛的家伙，它的处境非常“”。
学生过于依赖中文释义还有另一个问题，即无法精确表现近义词之间的区别。比如，match和race这两个词 的意思都是“比赛”，但有很大的区别，前者是说有双方参与、对打的比赛，像橄榄球比赛，而后者是竞速比赛，像跑步。所以，在给孩子教单词时，既要光是知道一个词的词义是远远不够的，还必须知道这个词与其他词，尤其是其同义词和近义词的区别。
好多家长和老师功利心作怪，认为孩子能够记忆住大量长难单词，比如学科类的Myrmecophagidae(食蚁兽)，并且说出来，尤其在外人面前展示的时候，看似很有“竞争力”，或者认为长、难单词记忆能力就等同于孩子的英语综合能力。
集中记忆单词有一定的优点，但也存在诸多弊端。对于3-13岁的幼少儿来说，采取少量多次的原则，减少枯燥性。每次背单词的时候不要太多，要分散在一天之内、一周之内，甚至是一月之内，并利用零碎进行多次复习。
根据艾宾浩斯遗忘曲线，人的遗忘规律是先快后慢。所以，记忆单词应该分散记忆，及时重复，最后达到牢固记忆的目的。可以采用滚雪球的方法，在记忆新单词的同时，回顾旧单词，这样，记忆的单词会越来越多，同时旧单词也得到了牢固记忆。
从另一方面来讲，教孩子单词也会走另一个极端，即没怎么扎实的做词汇输入，就急于看到孩子们流利的英语输出。对于英语学习效果要求立竿见影，期待孩子在学习英语初期就能够开口说英语，而且往往有老师认为单词的默写能力高低就是孩子学习效果好坏最直接的反应，或者过度强调单词记忆在英语学习初期的地位，容易拔苗助长，造成孩子的感，影响孩子学习英语的兴趣。
受到传统英语学习方法的影响，在英语学习初期就帮助孩子在英语单词标注音标，认为孩子需要将字母或者字母组合的发音和音标联系起来，或者在单词上写上中文注释，“”式的记忆，就可以有效记忆单词。
音标记忆法是高度归纳性的单词记忆法，比较适用于或者已经掌握大量单词发音规律，有一定自主总结归纳能力的小学高年级以上的孩子。让小学低年级孩子逐个字母背单词，形式比较枯燥，容易引起孩子的厌烦心理。
其主要原因在于有些同学孤立的记忆单词。从语言学的角度来讲，孤立地背单词并不是正确的学习方法。学生为了能在考试中取得良好的成绩，背单词很有必要，但不能孤立、反复地背，要给单词赋予一个理想的语境，让单词利用语言这一载体，在文章中呈现和应用。
教师可以要求学生通过例句或情景故事记忆单词，主要有两个作用：一方面可以帮助学生了解这个单词的正确用法；另一方面可以帮助学生了解正确使用这个单词的语境。有了句子或文章这些载体，学生记忆单词就会变得有据可依，用起来也会得心应手。
所以，提供图片、音、视频、故事等单词相关的语境、情景，浸泡在河、海里学游泳，才能实现高效的“即学即用”。
除了以上提到的六大误区及解决方案，还有两个方法，如果教师、家长能努力配合，引导幼少儿记忆单词的就将事半功倍。
“磨耳朵”阶段，允许有“沉默期”，积累正确语音信号。美国语言学家Krashe认为输入是成功语言习得的第一步。输入分为听力和阅读输入。听力输入，即“磨耳朵”，不必等到孩子上幼儿园就可以在家中、机构设置一个英语氛围。
三岁以前，以听为主，听大量英语原版童谣。英国一位学者发现，如果孩子在九个月以内能够接触到两种语言以上的语言信号，那么这些语言信号会让孩子形成记忆，对以后外语学习会有长远的帮助。比如，在放英语童谣的时候，妈妈跟着童谣一起唱，或模仿童谣中小鸭的叫声，或模仿小鸟、小狗的动作，这种简单的亲子互动，可以同时帮助孩子将英语、陪伴、快乐以及幸福感联系到一起。
孩子到了三岁以后，就可以在父母、老师的陪伴下，通过“磨耳朵”和“情景对应”相结合的方式，增加大量有意义的英语语音信号输入。比如阅读英语绘本(最好自带有声光碟)，看英语动画片，听有视频的英语原版歌曲。
这个阶段，是孩子语言学习的期，也是建立亲子关系的黄金阶段。让英语互动时间成为每天生活令人期待的一部分，和孩子共同经历学习英语的快乐，不孩子输出，静静等待孩子量变到质变的一天。
听音跟读阶段，不要求看单词，听和看图片为主这个阶段也是家长可以初享“收获”的阶段。当孩子有了海量正确语言信号的积累之后，我们会发现，在某些场景下孩子会“不经意”的蹦出一些单词。比如和玩具鸭子一起洗澡时，会模仿鸭子“quack,quack”的叫声；老师说“smile”等动词，在不需要大人提示的情况下，孩子会自然地的做出相应动作；当孩子熟悉的歌曲响起时，即使不去看视频内容，也可以根据听到的做出相应的舞蹈动作；
孩子看到猴子，大象等动物，会说“monkey,elephant”。这些就是孩子量变到质变的初期表现。说明孩子已经初步完成了英语语言内化的过程，并有自主在特定场景下进行情景对应。
每个孩子性格不同，跟读的表现状态也不同。有的是努力大声跟读，有的是小声的喃喃自语，听起来都是“呜呜哝哝”的声音，因为对孩子来说，听音跟读是语言学习的一个飞跃。
除了专攻自然拼读的教材，可以选择一些将自然拼读融入到故事里的英语原版绘本，亲子共读。共读过程中，有重点的将字母和字母组合的发音和图画进行对应，并和孩子在故事的场景下进行自然的有意义的互动。
儿童期学第二语言，从“磨耳朵”到“听音跟读”，都需要相当一段时间的积累。当孩子表现出，已经可以根据发音来区分相近单词，比如“cat/hat/t”时，就说明孩子已经具备了一定“辨音”的能力，就可以进入单词和听力对应阶段。
这个时候，孩子已经看了大量原版绘本，鼓励他们选择自己最喜欢的故事，再次拿出来共读。边共读边让孩子用手指指着对应单词，使其关注单词的读音和在句子中的。当孩子对故事熟烂于心的时候，可以合，通过互动问题引导孩子复述故事。老师听孩子讲说，并将发音不准确的单词记录下来，再打开书让孩子在句子中巩固单词读音。之后再关让孩子复述改编故事。
让孩子找出自己喜欢的绘本以相同字母和字母组合发音为基础，将绘本中的关键词制作成单词卡片，订成小本子，随时拿出来复习。最好先以能够按照自然拼读的发音规律来拼读的单词为主，之后再单独整理高频词词汇。
在孩子准备进入小学或者刚进去小学一年级时，可以学习附有阅读理解和词汇的分级阅读材料，为小学阶段的英语学习准备相应阅读材料。
小学低年级阶段是写句子的初级输出阶段。对孩子刚开始写句子忘东忘西的状态需要有一定的心理预期，并耐心鼓励孩子不要怕出错。可以准备一个阅读答题本，当孩子读完一本书后，根据书上的问题，在答题本上正确书写答案。
进入小学三年级，孩子已经养成良好的自主英语学习习惯，有一定的自主英语学习能力之后，就可以让孩子准备英文美文、美句摘抄本，鼓励孩子在阅读理解中勾出自己喜欢的句子和但此次，将其整句抄写在本子中。
背单词这件事，是一个长期循序渐进的过程，不仅困扰孩子，也是英语学习中常会碰到的一个难题，家长、老师都不要心急，可以通过一些互动游戏，帮助孩子提高背单词的兴趣。返回搜狐，查看更多
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日常生活的英文单词
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